le. psy. mag. #8 de la rentrée 

Vive la rentrée ! En route vers l'école... avec ses rires, ses plaisirs, ses inquiétudes, ses difficultés, ses hauts et ses bas... 
Pour vous accompagner efficacement, chers parents, enfants et enseignants, nous faisons le point ce mois de septembre sur les difficultés d'apprentissage. Qu'est-ce que cela implique exactement ? Quand devriez-vous commencer à vous inquiéter ? À partir de quand peut-on véritablement parler de trouble ? Comment effectuer un diagnostic précis et assurer une prise en charge adéquate ? Est-il possible qu'un enfant rencontre des difficultés d'apprentissage sans pour autant avoir de troubles ?

C’est parti pour le Mois des Difficultés d'Apprentissage chez Cogito'Z !

Une initiative pour bien débuter l'année scolaire et disposer de toutes les clés nécessaires. Car agir le plus tôt possible revêt une importance capitale pour tous les acteurs impliqués.Chaque semaine, dans le. psy. mag. by Cogito'Z, retrouvez nos articles et nos conseils visant à améliorer votre compréhension, à repérer les signaux et à adopter les mesures appropriées.

Trouble ou pas trouble ?
Comprendre les difficultés d'apprentissage

Qu'on les nomme troubles des apprentissages, troubles instrumentaux, troubles neurodéveloppementaux ou encore dysfonctionnements cognitifs, il s'agit des mêmes difficultés. Ces particularités dans le développement du cerveau entraînent des spécificités dans les modes d'apprentissage chez les enfants, les adolescents et les adultes plus tard. Leur origine est naturelle, ni psychologique ni éducative. Ce sont des cerveaux « naturellement » atypiques qui abordent l'apprentissage et le traitement de l'information de manière différente, nécessitant une compréhension tout au long de la vie.

Dyslexie, dyspraxie, dysphasie, ainsi que d'autres « dys » (dysfonctionnements), ou encore le TDA/H (trouble de l'attention avec ou sans hyperactivité) : ces termes sont de plus en plus entendus ces dernières années. On pourrait penser que tous nos enfants sont touchés par des troubles des apprentissages !

Nous pourrions croire à un effet de mode. Mais la réalité est toute autre. Il n’y en a pas plus qu’avant, seulement aujourd'hui, grâce aux avancées en neurosciences nous savons beaucoup mieux les diagnostiquer et les accompagner.

Le système scolaire est en cours de mutation pour s’adapter à ces nouvelles connaissances. Cependant, cela demande du temps et de l'énergie à de nombreuses équipes pédagogiques. Certaines de ces équipes font preuve d'un engagement et d'une créativité formidables, malgré trop souvent un manque de ressources évident.

Et comment pourrait-il en être autrement ?

Ces troubles engendrent des obstacles significatifs dans le parcours scolaire de nombreux enfants. Ils sont également responsables de modes de fonctionnement atypiques qui entraînent de nombreux malentendus à l'âge adulte. En effet, un trouble ne disparaît pas avec le temps ; chacun doit vivre avec, apprendre à le contourner, à le compenser, à s'y adapter. Il est donc essentiel de s'y intéresser et de les prendre en charge pour atténuer les difficultés à l'école et surtout pour offrir à chaque individu toutes les chances d'exprimer pleinement son potentiel, sans entamer sa confiance et son estime de soi.

"Il éprouve des difficultés à l'école" ou encore "il se sent mal à l'école". Voilà ce que nous constatons, ce que les parents, les enseignants et l'entourage de l'enfant observent.

Il ne faut jamais oublier qu'à l'école, la difficulté est nécessaire : pour apprendre, il faut être confronté à des défis, et la difficulté scolaire est une composante normale car elle mobilise de l'énergie.

Cependant, c'est lorsque la difficulté persiste qu'il est nécessaire de s'inquiéter.

Une difficulté à l'école n'est jamais neutre ni insignifiante ; elle a toujours un impact sur le bien-être psychologique de l'enfant. Il est crucial de la comprendre afin d'éviter qu'elle ne conduise à un mal-être psychologique (et souvent familial) qui peut parfois devenir bien plus grave que la difficulté scolaire en elle-même.

Les mauvaises notes, le stress et les problèmes de comportement que nous observons chez les enfants ne sont en réalité que la partie visible de l'iceberg, c'est-à-dire ce que nous pouvons constater à l'œil nu. Cependant, cette surface apparente est souvent influencée par diverses causes réelles mais invisibles qu'il est impératif d'explorer.

Il est essentiel de comprendre qu'il n'y a pas de cause unilatérale ou de causalité simple. Il est risqué de réduire un enfant à une étiquette de trouble, supposée expliquer entièrement sa situation. Une approche intégrative est toujours nécessaire. Elle implique d'examiner l'enfant et sa situation à travers toutes les variables qui la composent. Dire "cet enfant ne va pas bien à l'école parce qu'il est dyslexique" limite grandement notre compréhension. Cependant, ne pas diagnostiquer sa dyslexie est également préjudiciable. C'est comme simplifier la causalité en disant : "un enfant ne réussit pas à l'école parce qu'il est Haut Potentiel". Mais ne pas identifier son potentiel élevé est tout aussi dommageable.

Il est essentiel de ne jamais, vraiment jamais, tomber dans ce genre de lien de causalité unilatérale, car chaque situation est non seulement unique, mais aussi multidimensionnelle. Une étiquette de trouble d'apprentissage est inutile si elle n'est pas ancrée dans une histoire et un parcours de vie.

Il est crucial de comprendre également qu'un enfant peut éprouver de grandes difficultés à l'école sans porter d'étiquette ! Les difficultés d'apprentissage dépassent largement les seuls troubles d'apprentissage ou les particularités de fonctionnement. Les émotions, les turbulences psychologiques, la disponibilité psychique, les stratégies utilisées, la motivation, la confiance en soi... L'apprentissage est un processus délicat, influencé par de nombreux facteurs, qu'ils soient instrumentaux, psychologiques, physiologiques, familiaux ou socio-culturels.

Chacun a le droit d'être écouté et compris, qu'il ait un trouble ou non.